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職業教育不是“備胎” ——訪瑞士駐華大(dà)使館科(kē)技與教育參贊何輝

      由中國(guó)教育國(guó)際交流協會主辦、以“适應與改變——重塑我們的教育”爲主題的第23屆中國(guó)國(guó)際教育年(nián)會暨展覽于2月16日(rì)至18日(rì)在北京召開。年(nián)會邀請(qǐng)了全球教育界精英及政府、企業、社會各界代表，共同聚焦全球教育發展之“變”，彙聚全球教育精英之“智”，展望全球教育發展未來(lái)。

　　 瑞士駐華大(dà)使館科(kē)技與教育參贊、瑞士聯邦政府科(kē)技文化中心(Swissnex)中國(guó)區CEO何輝(Philippe Roesle)在年(nián)會上圍繞着近年(nián)來(lái)持續受到關注的職業教育話(huà)題接受了本報記者的專訪。何輝說(shuō)，瑞士的職教體(tǐ)系因與時俱進而受到青睐，瑞士有三分(fēn)之二的年(nián)輕人(rén)選擇職業教育。

　　瑞士職教體(tǐ)系的特點

　　 何輝強調，瑞士職業教育的成功之處可(kě)以從(cóng)四個關鍵詞入手。

　　 一是高效。瑞士的職業教育體(tǐ)系提供了非常系統的職業培訓和認證體(tǐ)系。實際上，60%～70%的瑞士學生(shēng)選擇了進入職業教育體(tǐ)系而不是上大(dà)學。在接受了完整的職業教育之後，學生(shēng)們的職場競争力很高，因此能成功地開啓職業生(shēng)涯。

　　 二是實際。在瑞士，職教體(tǐ)系是由企業來(lái)負責安排學生(shēng)學習的具體(tǐ)内容，學徒一周裡(lǐ)有3至4天是在企業進行實習，隻有1至2天在校(xiào)學習。學徒在企業學到的是最新、最實用的職業技能。與此同時，企業會依據工(gōng)作(zuò)需求，招收他(tā)們認爲合适的學徒，這最真切地反映了就(jiù)業市場的實際需求。

　　 三是靈活。瑞士的職教體(tǐ)系與科(kē)研學術(shù)體(tǐ)系并行不悖，沒有壁壘，學生(shēng)可(kě)以在兩個體(tǐ)系自(zì)由切換。學徒根據具體(tǐ)的工(gōng)作(zuò)實踐可(kě)以轉爲大(dà)學生(shēng)身(shēn)份進行相(xiàng)關學術(shù)研究，而大(dà)學生(shēng)也可(kě)以根據職業需求轉爲學徒工(gōng)接受職業培訓。這種高度的靈活性讓學生(shēng)放(fàng)心大(dà)膽地面對自(zì)己的選擇，年(nián)輕人(rén)有着比較大(dà)的不确定性，在成長過程中随時可(kě)能發生(shēng)興趣變化，因此教育體(tǐ)系要有與之相(xiàng)匹配的制度保障。

　　 四是共管。企業、州政府和聯邦政府三級系統共同出資，共同管理(lǐ)整個職教體(tǐ)系。其中，州政府是一個重要的橋梁。首先，職校(xiào)的建立和管理(lǐ)由州政府負責。其次，相(xiàng)比高一級的聯邦政府，州政府更爲了解相(xiàng)關企業的具體(tǐ)用人(rén)需求和經營情況。再次，作(zuò)爲上傳下達的中間機(jī)構，州政府也能保證一些來(lái)自(zì)聯邦層面的培養需求和學徒個人(rén)知識體(tǐ)系構建所需的基本知識與技能，均能在職業教育中得(de)以完整體(tǐ)現。比如(rú)，政治通識課程及外語培訓等。因此，學徒能在職業教育體(tǐ)系中得(de)到從(cóng)抽象理(lǐ)論到具象實踐的全面提升。

　　職業教育深受歡迎

　　 對于瑞士年(nián)輕人(rén)來(lái)說(shuō)，職業教育絕不是“備胎”。何輝說(shuō)，在很多地方，職業教育或許隻是一些上不了大(dà)學的年(nián)輕人(rén)的無奈之選，但(dàn)在瑞士并非如(rú)此。特别是，瑞士的學生(shēng)願意選擇接受職業教育，與這一體(tǐ)系的高度靈活性不無關聯。先是讀(dú)職校(xiào)當學徒，然後轉而去(qù)讀(dú)碩士甚至是博士的案例也有不少。比如(rú)，在瑞士的銀行裡(lǐ)，一個年(nián)輕人(rén)可(kě)以從(cóng)銀行學徒做起，最終成爲銀行CEO，這個真實案例就(jiù)是UBS銀行前任CEO塞吉歐·艾默提（Sergio Ermotti）。艾默提中學畢業後想當一名職業足球運動員(yuán)和體(tǐ)育老師(shī)，但(dàn)是他(tā)在不到18歲的時候改變了想法，轉而去(qù)銀行當了學徒，從(cóng)而開啓了銀行保險業的職業生(shēng)涯，他(tā)實際上就(jiù)是從(cóng)瑞士銀行業的職業教育培訓中成長起來(lái)的。

　　 何輝說(shuō)，對于一個年(nián)輕人(rén)來(lái)說(shuō)，基于自(zì)己的興趣，從(cóng)學習一項技能開始進入社會，是個很好的開始。因爲在瑞士的職教體(tǐ)系裡(lǐ)，企業隻會招收自(zì)己所需的有限數量的學徒。學生(shēng)隻要選擇了學習自(zì)己喜歡的技能就(jiù)意味着，他(tā)不會輕易被就(jiù)業市場抛棄。對于學生(shēng)來(lái)說(shuō)，本身(shēn)學的就(jiù)是自(zì)己興趣所在的領域，這一行業未來(lái)也很有可(kě)能成爲其一生(shēng)爲之耕耘的沃土(tǔ)。以瑞士知名的鍾表業爲例，成爲鍾表業的學徒本身(shēn)就(jiù)很難，因爲鍾表行業的企業會從(cóng)非常多想要成爲其學徒的學生(shēng)中挑選最好的，成了這個行業的學徒自(zì)然也就(jiù)成了就(jiù)業市場上最有競争力的人(rén)。不過，成爲熱(rè)門(mén)職業的學徒本身(shēn)也要面臨不小的競争，這就(jiù)需要職教體(tǐ)系靈活多變，讓學生(shēng)保有從(cóng)一個行業的學徒轉向學術(shù)研究或其他(tā)行業學徒的可(kě)能性。

　　與時俱進的教育變革

　　 其實，每個國(guó)家都(dōu)有自(zì)己的職業教育體(tǐ)系，這與人(rén)類社會的發展有關。在現代教育體(tǐ)系建立以前，一個人(rén)未來(lái)能做什麽的可(kě)能性非常有限，基本上都(dōu)是循着“子承父業”的路(lù)線發展的，這也決定了早期職教體(tǐ)系的一些特點，比如(rú)基本上以男性爲主。“瑞士現代職教體(tǐ)系是在這樣的原有體(tǐ)系裡(lǐ)不停地做适應市場方面的調整，不停地改進，才收獲了大(dà)量的經驗。”何輝說(shuō)。比如(rú)，一個匠人(rén)的孩子一邊在家裡(lǐ)的店(diàn)鋪給父親當學徒幹活，一邊也要去(qù)學校(xiào)讀(dú)書(shū)，于其而言就(jiù)是“雙軌”并行。父親可(kě)能希望這個孩子去(qù)學校(xiào)學的東西能在技術(shù)上或者經營上幫到家族企業，孩子想學的東西可(kě)能和父親的意願相(xiàng)合也有可(kě)能相(xiàng)悖。但(dàn)無論是哪種情況，都(dōu)需要本身(shēn)教育體(tǐ)系能在職業和學術(shù)的兩個軌道上不停切換。因此，教育體(tǐ)系的發展就(jiù)應該适配這種現實需求。事(shì)實上也正是基于這種需求，才出現了學徒工(gōng)背景的研究生(shēng)，而大(dà)學系統也出現了應用科(kē)技大(dà)學這樣的學校(xiào)。

　　 如(rú)今，互聯網深刻地改變了全世界，職業教育體(tǐ)系也需要快(kuài)速地調整以适應形勢的變化。比如(rú)，20年(nián)前銀行業學徒要學的内容和現在可(kě)能大(dà)不一樣了，現在有許多此前沒有的“電子銀行”相(xiàng)關業務和技能需要掌握。好在瑞士的職教體(tǐ)系是由企業來(lái)主導教學内容的，而企業對于市場對于新技術(shù)和新趨勢的敏感度非常高，因此企業會快(kuài)速地調整教學内容，并把對調整和改革的建議(yì)及方案上報給州及聯邦政府，以便國(guó)家行政部門(mén)能合理(lǐ)運用綜合治理(lǐ)權力，讓某一行業或體(tǐ)系的升級與新變革能得(de)到其他(tā)關聯體(tǐ)系的支持與适配。

　　 “需要強調的是，這些年(nián)來(lái)，瑞士和中國(guó)在職業教育領域方面的交流合作(zuò)越來(lái)越多。”何輝說(shuō)。